一、 學習障礙的流行病學
依西方國家統計，有10%的學童及成人會出現輕重程度不一的學習障礙。台灣方面的學障人口統計只佔比在5%左右。不過根據台灣某特教學者發表的文章指出，台灣有95%的學習障礙兒童，都未曾被鑑定診斷出來。因此作者認為，這有可能是在統計數字上，台灣學障人口偏低的原因。根據側面瞭解，近鄰香港的學障兒童鑑定教育輔導，頗有值得台灣參考借鏡之處。
二、 學習障礙的成因
學習障礙形成的原因，幾乎都是由於先天性因素(見本書的O章)，導致胎兒在母體中的腦神經細胞發育不足，或是由於神經突觸的連接發生偏差所引起。因此學習障礙並非是後天才發生的疾病，而是因為腦神經某些不明部位發育得不好而導致。
如果要作出「學習障礙」的診斷時，必須以沒有「智力障礙」為前提，要是因為低智商(IQ<70)而引起的學習困難，就會被歸類為「智力障礙」，而並非學習障礙。
三、 學習障礙的定義
在沒有眼睛視力、耳朵聽力及聲帶等器官異常(不啞)，也沒有智能低下的前提下，由於腦神經細胞的先天異常，而對於話語聲音、文字理解、記憶、表達等方面，出現在聽、說、讀、寫及感覺統合上發生困難者，即為學習障礙。
雖然泛自閉症(過動、注意力無法集中、強迫症、非典型自閉症、亞斯伯格症)學童中，同時也具有學習障礙的比率，遠較正常兒童為高，但是學習障礙也可以單獨發生在「聰明」的正常學童身上。
學習障礙兒童常見的狀況
1. 讀寫障礙
老師前一天教過的字，第二天就忘光。
考試時如果採用報讀(將題目唸出來給學童聽)的成績，比看文字考卷再用紙筆回答好很多。
閱讀經常會漏掉一兩個字或跳1-2行。
2. 閱讀理解障礙
閱讀時容易暫時停頓，閱讀速度比較慢而不流暢。
朗讀時，時常在不該停頓斷句的地方停頓斷句。
3. 書寫障礙
無法寫出正確的字，寫字好像在畫圖，沒有筆畫順序的概念，有的則是寫鏡像字。
寫字時常多或少一點、多或少一撇，常寫錯別字或用錯同音字。
考卷作答常寫不完，寫功課的時間比同學久很多，寫字的速度非常緩慢。
4. 數學障礙
對數字缺乏感覺，搞不清楚9跟5哪個數字比較多。
都高年級了，做加減法時還需要用手指來比劃協助，無法掌握心算。
加減法計算有困難，乘除更是做不來，但文科成績卻可能還不錯。
6. 知覺動作障礙
經常跌倒或撞到人，端水時，杯中的水會溢出或者打翻東西。
肢體協調動作有困難，如使用工具、刀片或剪刀等不順暢。
學打乒乓、打籃球或騎腳踏車時，很難學會，也可以說是感覺統合有障礙，直白說就是笨手笨腳。
四、 學習障礙類別
1. 書寫障礙
1. 讀與理解及用口語表達正常，但是如果要用書面文字來表達，則有困難，因此要他造句或寫文章，他們會覺得難如登天。
2. 就算勉強學會書寫，也會出現文句不通暢，就連留個字條也下不了筆，寫的句子常詞不達意，但其口語表達卻比書寫表達要來得好。
3. 寫字容易犯左右上下顛倒(鏡影字、反轉字)，筆畫的先後順序也學不會。
4. 近音同音異字容易混淆。
5. 回家做作業或抄寫要花很長的時間，若無人從旁協助，幾乎無法完成作業。
6. 由於眼睛及手部肌肉間的協調能力不好，因此所寫的字，除了潦草難以辨認，也會出現大小不一，甚至寫出格子或線條之外。
7. 無法掌握筆畫的長短高低，因此所寫的字體很潦草，字體比例錯誤，字體大小和形狀很不規則，在沒有格子或線條的白紙上，句子無法寫成一平行直線。
8. 默寫(憑記憶寫出來)的能力很差，但描的能力尚可，兩者相比差別很大。
9. 思考創造能力可能很高，但文書處理能力卻非常差，根據統計排行世界500強的創業者，有35%的人有讀寫障礙。
10.認字錯誤
a. 省略單字 : 「我們要回家」寫成「我們要家」。
b. 增加、插入不必要的單字「我們要回回家」。
c. 同音或錯別字 : 「我們要回加」、「我們要回嘉」。
d. 字的順序顛倒 : 「們我要回家」。
e. 發錯音，例如「馮京」念成「馬涼」。
f. 根本不認識字 : 美國有一退休教授，出書說他從小到老都完全不認識字、學不會英文字母，更遑論寫英文單字或句子。但聽力語言卻完全正常，不過由於他人緣超好，全靠朋友幫忙作弊念完大學及得到博士學位，還當上教授。退休後出書並致力於推動發現及減少學習障礙。
2. 語言障礙
n 聽人說話，理解其語言意義以及用語言來回答方面，有顯著的困難。
n 模仿別人說話的能力不佳。
n 複述事情時顯得混亂，對方難以明白。
n 回到家，父母問老師授課內容，孩童亦無法正確講述。
n 對老師堂上所講說的有聽沒有懂，老師指名要他回答，他也說出其所以然。
n 對語言的辨識能力弱，無法識別押韻字，對音樂、樂器的音感也較弱。
n 說話結巴不流暢，詞不達意，對複雜的吩咐不易理解，連帶影響造句、句子重組及文章改寫的能力。
n 把文字轉成語言意的神經連線沒有接上。
認得字，對文章所述內容，也理解其意義，可作書面回答，但卻無法用口語講述回答文章故事中的主題內容。
3. 數學障礙
1. 無法做心算，需要用手指或實物來算加減法。
2. 對於乘除、開平方立方、代數、微積分等數學的理解及操作能力很差。
3. 對數學文字運用題的理解能力差，無法從文字敘述理解，推論出數字的公式解決方案。
4. 對於各種數學符號的理解困難，嚴重者連加減乘除符號都會弄錯，更遑論進一步的運算，對各種數學物理公式的記憶和運用，都比不上同學。
5. 無法牢記乘數表，所以背或運用乘數表時會表現出極大的困難。
6. 有些數學障礙者雖然能理解運算，但是在運算的邏輯或公式的引用上，卻常犯錯而無法自我察覺。
7. 如果是單純數學障礙者，可能只有數學這門功課不行，無法及格或低空掠過，但是在文史地理等方面，則可以得較高分。
8. 如果除了數學障礙，又有文字閱讀障礙，則學習就會更加困難了。
4.知動覺障礙 – 感覺統合異常
人眼所看到的影像，耳朵所聽到的聲音，手皮膚所接觸到的物體，所產生的神經訊號，經由神經輸入(input)到腦部，經過小腦及大腦的統整後，再由大腦發出指揮訊號(output)，如果腦神經在先天上有些異常，無法對input的訊號作正確的統整，以致output的訊號有落差，這種整體的知動覺異常，就叫做「感覺統合異常」。
a. 視知覺
i. 對眼睛所看到的東西，理解偏差，方向感差，空間距離判斷力差，因此對於素描繪畫「非常」缺乏天份。
iii. 對阿拉伯數字或注音符號辨認不易，因此做數學題目或閱讀時會產生困難。
b. 聽知覺
i. 聲音由聽神經傳到腦的速度似乎比較緩慢。
ii. 由於對聽神經的訊號處理得慢易塞車，因此對聲音的高低、緩急的分析能力較差，因此連對周遭熟人的話語聲，也經常無法分辨到底是誰在說話。
iii. 對捲舌與不捲舌音，如4與10難以分辨，也就是聽起來都一樣。
iv. 對他人以正常速度說的話來不及聽懂，所以無法理解，常要求別人慢慢的再說一次，但這並不表示患者有耳聾或重聽的疾病，如果做聽力測試，在人類所能聽到的聲音範圍(20Hz~2000Hz)可能都是正常的。故並不是有耳聾和重聽的聽覺障礙，而是腦聽覺區的問題。
c. 觸知覺
請觸知覺異常患者，閉眼觸摸各種不同形狀的物體，如圓形或方塊、六角形或八角形等，他們都會覺得一樣無分別。
d. 知動覺
如果前述的視、聽、觸知覺有問題，那麼結果就會產生知動覺障礙，也就是感覺統合異常。
1. 整體協調能力比較差，給人的感覺就是動作笨拙，行動不穩、易摔跤等。
2. 正常小孩對乒乓球、籃球、騎腳踏車等很容易上手，但感覺統合能力欠佳者，需要數倍或更久的時間來學習，就算勉強拼命學會，也當不了運動選手。
3. 由於手眼協調不佳，手部精細肌肉動作的協調性不佳，因此對於寫毛筆字、素描、繪畫等均缺乏天份。
4. 對於左右、高低、輕重、方向、空間的分辨有困難。
5. 學跳舞時，難以抓住節拍，缺乏節奏感及韻律美感。
6. 行為動作語言難以表達心中的想法。
五、 各不同年齡層的學習障礙表徵
1. 學前兒童的行為表徵，其中包括：
‧ 發音不準確，並混淆讀音相近的字詞，例如把「公公」說成「冬冬」或「t」說成「d」。
‧ 不能準確地講出常見物件或顏色的名稱。
‧ 時常將句子或詞語的次序顛倒。
‧相比同齡的小朋友，需要花較多時間和心力學習兒歌，但學會後很快便忘記。
‧相比同齡的小朋友，需要花較多時間認識中文字和英文字母，但學習後亦很快遺忘。
‧ 喜歡聽別人講故事，但並無興趣學習文字。
‧ 不能牢記自己的出生日期、地址及電話號碼。
‧未能依循方向性的指示，例如未能跟著「向前走，然後左轉」的指令來做。
2. 小學生的行為表徵，其中包括：
‧ 閱讀時很難找出文章的重點。
‧作文/作句只能勉強達意，文法上有錯誤。
‧ 書寫能力比口語表達差很多。
‧ 檢查自己的功課時，察覺不到做錯的地方。
‧ 理解文字比理解說話的能力差很多。
‧ 對於重組句子的練習有困難。
‧ 有很多詞語在說話時懂得運用，但卻不懂得寫出來。
‧ 作文時思維組織紊亂。
3. 中學生的行為表徵，其中包括：
‧ 容易混淆字形、字音或字義相似的字。
‧ 不能認讀常見字詞。
‧ 在朗讀時，容易漏讀或錯讀下一行的字。
‧ 相對同齡的學生，需要較長時間去理解文章的中心思想。
‧ 中文默書成績偏低。
‧ 相對同齡的學生，抄寫時較容易錯筆劃多的字。
‧ 寫作能力比口語表達能力弱。
‧ 寫文章時會錯用標點，例如：除結尾一句外，整篇文章只會用逗號連結。
4. 成年人的行為表徵，其中包括：
‧ 不能認讀學過的或經常碰到的中文字。
‧ 閱讀中文時常會讀多或讀漏字詞。
‧ 會混淆讀音相近的字詞。
‧ 需要較長時間閱讀和理解一篇文章，甚至重讀多次才明白。
‧ 抄寫中文時，會寫多或寫漏字，甚至寫錯字。
‧ 中文寫作能力比口語表達能力差得多。
‧ 經常遺失或找不到自己的物件，例如錢包、鑰匙等。
‧ 背誦乘數表或數式有困難。
註 : 以上1、2、3、4 節摘錄自《香港特殊學習困難研究小組網站》
如果想要做有無學習障礙得網站DIY檢測，可掃描以下「香港特殊學習困難研究小組網站」。QR code :
六、 台灣學習障礙學童的處境
1. 雖然有學習障礙的學童，大約佔了同級學童的5-10%，可說是相當的高，不過他們通常都不吵不鬧，比較安靜，只是容易分心走神，不會干擾班上秩序，老師也還能接受。這些學生常會被歸類到注意力無法集中(ADD)的一群。
2. 台灣特殊教育界及家長，對於各種「學習障礙」，可說仍然處於尚未完全理解重視的階段，因此學障受到父母責罵甚至語言虐待的狀況也很常見，家長們只是覺得納悶，明明自己的小孩聰明伶俐，為何學業成績表現卻不如預期呢?
3. 家庭經濟好的家庭，晚上可以請家教陪讀，也有人請有學障專長的家教，進入教室隨侍在側陪讀，效果通常會不錯。
4. 也有些家長則申請進入收費較為昂貴，專門為學障兒設立的小班體制外小學。台灣習慣上都稱這種體制外小學、初中、高中為夏山學校(Summerhill school)。進入體制外學障學校是不錯的選擇，風評效果也都不錯，唯一的缺憾就是每學期十多萬元台幣以上的費用，一般普通家庭恐無力負擔。最好是能把學習障礙列為各級國民學校的矯正輔導項目。
5. 對IQ智力正常，又沒有自閉症，但卻有注意力無法集中(ADD)的小朋友，應請學校老師向上提報，並全面進行學障檢測鑑定。
七、 學習障礙童的特殊教育及對待
學障者的腦神經必然有先天性的異常，這大部分是在離開子宮前就決定的(請見本書的O章: 神經功能及情緒異常的先天因素)。
學習障礙的治療，應以學習方法的行為矯正為主，不過由於特教老師的人數有限，能分配給學障童的時間也不多。 最可行的辦法，就是父母家長或兄姊接受培訓後，再隨時給學障童正確的教導。
必須特別注意的是，學習障礙乃是一種先天的缺陷，雖然他們外表看起來與一般常人無異，但是那部位不明的缺陷，就存在他的腦神經中。其實絕少人是100%完美的，每個人都或多或少在某方面有比較弱的缺憾，而某些方面特好，但也不可能在每一方面都是天才。
因此缺忌打罵、羞辱、罵他不用心、偷懶、沒用等負面用詞，應抱持「天下沒有不是的孩子」同理心，愛心及正面鼓勵，否則很可能繼發產生其他後天性情緒障礙或身心症。
八、 學習障礙兒童的治療
1. 診斷學習障礙的先決條件，是患童的智力為正常，就算稍低，也未達智障標準，學習障礙的類別非常多，一旦被老師發現有學習障礙的問題，應儘速請特教老師安排做鑑定，取得殘障手冊，可增加就診或接受教育訓練輔導的方便性。
2. 藥物:
由於學習障礙並不是疾病，因此並沒有藥物可供治療。
3. 自然療法:
a. 提供學障童不可少的專業教學認知輔導。
b. 服用足量可同時可修復腸腦漏、血腦障壁及神經細胞的足量omega-36必需脂肪酸、維他命B群、強化B3、B6、B9等。許多學障母親覺得服用後，學障程度會減少，紛紛把這種作者所提供的油暱稱為「聰明油」。 神經細胞是可以新生的。胎兒期尚未連接好的神經突觸，有了充足的細胞原料，新生的神經細胞及突觸品質，有可能會變得更好。
c. 服用醣鏈多醣體，可以作為細胞天線的原料，可強化神經細胞間的互相聯繫。
d. 每天吸入水電解氫氧氣(2H2+O2)，排除掉腦細胞內過多的酸與自由基，對促進神經的再生也有極大的正面作用。
九、學習障礙兒童家長的疑問
1. 學障者遭遇到的困境
由於學障童的智力是正常的，因此大多數家長或老師，都會誤以為孩子較不用心、不聽話、進而受到家長的責罵處罰貶抑，進而產生「創傷後壓力症候群」，讓小孩的心理人格受到扭曲。而學障童本身也不明白到底是發生了什麼回事，產生自卑感，堅信自己比別人笨。
2. 學障童會隨著年齡長大而自動痊癒嗎?
學障童外表上與一般正常兒童完全一樣，但是他大腦深處不知到底是哪個部位出現異常，如果後天加倍努力學習，可能會有所改進，但絕大部分的核心障礙，都會伴隨終生。
作者本人也自覺是有數學障礙者，回想起中學時，對加減乘除代數尚可應付，但是對於三角函數、微積分可說是有數學上的障礙。就算今天再重新開始學三角函數、微積分，恐怕還是不會有什麼進步，但是文史地生物則是強項。
3. 學習障礙者應如何面對自身腦神經功能缺陷
學習障礙可說是腦神經在那些學障礙項目上的「殘障」，就有如斷了一根指頭，只好加強應用其他手指來代償適應。也就是說，事情改經發生了，就必須認清現實，那斷掉的小指是不可能長回來了。
日後求學或求職時，最好能認清現實，避開弱項，發掘自己另外的潛能。
根據媒體報導，世界前500強企業的辦人中，有亞斯伯格症者眾多，而有學習障礙，尤其是讀寫障礙者，佔了35%。由於他們有讀寫障礙，因此不可能去學習會計等工作，只好另聘他人代勞文書作業，自己反而有更多的時間來思考創造。
茲舉在2021年等二度獲得奧斯卡最佳男主角獎的安東尼·霍普金斯的事蹟來作說明。
憑著對失智症患者的細膩詮釋，八十三歲的安東尼·霍普金斯(Anthony Hopkins)以「父親」(The father)這部影片於2021年獲得個人生涯第二座奧斯卡金像獎最佳男主角獎。
安東尼在1992年以「沉默的羔羊」獲得第一座奧斯卡金像獎男主角獎。
安東尼在接受採訪時說，他從小課業就非常糟糕，只對繪畫、音樂有濃厚興趣，但卻不被家人認同，父親常當面數落說:「你真是沒救了(hopeless)」。
安東尼在成長過程中，一直覺得很自卑，並對「自己很笨」這件事深信不疑，直到很多年後，他才發現，讓他跟不上課堂進度的原因是「閱讀障礙」，而非智力不如人。
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